GramaticasE: mayo 2020

(41) Comunicación y metadatos ESQUEMAS DE COMUNICACIÓN 4 REPASO

Repasemos los diferentes ESQUEMAS DE COMUNICACIÓN que venimos estudiando.

CATEGORÍAS DE ELEMENTOS

LO LINGÜÍSTICO Y LO PRAGMÁTICO

En primer lugar, mencionemos que en una SITUACIÓN de COMUNICACIÓN se CONTRADISTINGUEN dos CATEGORÍAS de ELEMENTOS:

Lo LINGÜÍSTICO: las PALABRAS,
y lo PRAGMÁTICO: todo lo demás.

TEXTO Y CONTEXTO

También debemos CONTRADISTINGUIR, TEXTO y CONTEXTO, entendiendo como

TEXTO al MENSAJE
y al CONTEXTO como a todo lo demás

CONTEXTO LINGÜÍSTICO Y CONTEXTO PRAGMÁTICO

De esa forma podemos SUBDIVIDIR a los CONTEXTOS en dos clases:

Es decir, el CONTEXTO LINGÜÍSTICO son los otros TEXTOS que se relacionan con el TEXTO que estamos PRODUCIENDO o INTERPRETANDO. Y el CONTEXTO PRAGMÁTICO es todo lo que se relaciona con la SITUACIÓN de COMUNICACIÓN con excepción de los aspectos LINGÜÍSTICOS.

ESQUEMAS DE COMUNICACIÓN

EMISOR, RECEPTOR, REFERENTE

En ese sentido, vimos un ESQUEMA en que el MENSAJE es soportado por el trípode EMISOR, RECEPTOR, REFERENTE:

Aquí se estructura el ESQUEMA en un DIAGRAMA que presenta al MENSAJE conectado con tres instancias que no son LINGÜÍSTICAS sino PRAGMÁTICAS:

EMISOR, quien EMITE el MENSAJE,
RECEPTOR, quien RECEPCIONA el MENSAJE y,
REFERENTE, la realidad a la que alude el MENSAJE.

Más adelante, vimos que cada una de estas instancias tiene su propia realidad CONTEXTUAL. Es decir,

el EMISOR emite desde un lugar y un momento determinados,
el RECEPTOR recepciona en un lugar y momento también específicos,
lo mismo que la REFERENCIA que está en un lugar y momentos también propios.

Esta INFORMACIÓN sobre los diferentes CONTEXTOS se denomina METADATOS, aunque no son los únicos.

INFORMACIÓN, FUENTE, CODIFICACIÓN Y MENSAJE

Otro DIAGRAMA mostraba un proceso de COMUNICACIÓN en el que

a partir de una FUENTE,
se CODIFICABA una INFORMACIÓN
para producir un MENSAJE.

Es decir, que la INFORMACIÓN no puede ser transmitida sin más sino que debe adoptar una FORMA COMUNICABLE. La FORMA COMUNICABLE, el FORMATO, puede referirse

tanto al SOPORTE: papel, archivo informático, sonido, etc.,
a la propia INFORMACIÓN, es decir, los DATOS,
como a la SUPERESTRUCTURA: prosa, verso, párrafos, títulos, etc.

También requiere una instancia de

EMISIÓN del MENSAJE como una SEÑAL,
a través de un CANAL,
y RECEPCIÓN de la SEÑAL,

Así como las análogas inversas a las tres primeras

DECODIFICACIÓN de la SEÑAL
recomposición del MENSAJE
y su INTERPRETACIÓN en un DESTINO:

CÓDIGO COMÚN, SENTIDO COMÚN Y EXPERIENCIA COMÚN

Asimismo, vimos como para que un EMISOR y un RECEPTOR tengan un CÓDIGO COMÚN, deben tener una EXPERIENCIA en COMÚN con ese CÓDIGO de forma que puedan pensar lo mismo frente a la misma PALABRA:

INTERPRETACIÓN INMEDIATA, INTERPRETACIÓN DINÁMICA Y HÁBITO

Por otra parte, estudiamos cómo un MENSAJE además de tener un REFERENTE produce una INTERPRETACIÓN INMEDIATA que es triple:

LINGÜÍSTICA, el SIGNIFICADO de las palabras,
EMOCIONAL, las EMOCIONES con las que reacciona el RECEPTOR,
PRAGMÁTICA, las ACCIONES que surgen como consecuencia.

Además aprendimos cómo

estas INTERPRETACIONES INMEDIATAS se van encadenando sucesivamente constituyendo
una INTERPRETACIÓN DINÁMICA. Por ejemplo, al leer sucesivamente las PALABRAS de un TEXTO. También, la historia personal de cada uno de nosotros es la historia de cómo hemos INTERPRETADO los MENSAJES que hemos RECEPCIONADO. Esta INTERPRETACIÓN DINÁMICA genera
ciertas REDUNDANCIAS o REPETICIONES que reconocemos como HÁBITO. Algunos HÁBITOS del TEXTO son los TEMAS, TÓPICOS y las SUPERESTRUCTURAS que dan lugar a los GÉNEROS DISCURSIVOS. Por su parte, el CONTEXTO se articula en HÁBITOS ENUNCIATIVOS como ESCENA, SITUACIÓN y ROL. Es más, la LENGUA es un HÁBITO COMUNICATIVO COMÚN a una COMUNIDAD, una ISOGLOSA que surge de una experiencia compartida y repetida.

CONCLUSIONES

Todo esto nos permite puntualizar algunas conclusiones:

La COMUNICACIÓN es la puesta en COMÚN de INFORMACIÓN mediante un MENSAJE también llamado TEXTO.
La COMUNICACIÓN se basa en cuatro instancias fundamentales: el EMISOR y el RECEPTOR, el MENSAJE y el REFERENTE.
La COMUNICACIÓN se completa mediante la RESPUESTA o INTERPRETACIÓN que incluye aspectos LINGÜÍSTICOS, EMOCIONALES y PRAGMÁTICOS.
La COMUNICACIÓN implica un CÓDIGO en COMÚN entre el EMISOR y el RECEPTOR a partir de una experiencia compartida.
El MENSAJE o TEXTO es una FORMA COMUNICABLE de a) INFORMACIÓN tanto en su b) SOPORTE MATERIAL como en su c) SUPERESTRUCTURA FORMAL.
Las RELACIÓNES entre un MENSAJE y otros MENSAJES es CONTEXTO LINGÜÍSTICO.
La COMUNICACIÓN tiene participantes activos (EMISOR y RECEPTOR) y pasivos (REFERENTE) que están SITUADOS en determinado momento y lugar con determinada ACTITUD emocional. Todos estos elementos ajenos a la realidad lingüística son el CONTEXTO PRAGMÁTICO.

ACTIVIDAD

Repasa la clase tomando tus propios APUNTES, organizando la información en ESQUEMAS y FICHAS de MEMORIA. Recuerda que para crear las FICHAS de MEMORIA debes invertirla en PREGUNTAS.

IMPORTANTE:

Cuando tomes información de una FUENTE debes apuntar:

En el caso de los libros: autor, año de publicación, título, editorial y país o ciudad.
En el caso de las páginas web: autor, página, fecha de publicación y fecha en que tú la visitaste.
Si la INFORMACIÓN proviene de otro RECURSO debes registrar todos los METADATOS que permitan localizarlo describirlo, comprenderlo, utilizarlo y archivarlo.

Organiza la INFORMACIÓN en FICHAS de MEMORIA. Es bueno razonar con otros para entender la tarea. Pide a alguien cercano que te acompañe: así se aprende mejor. Recuerda que esta materia consiste en investigar, crear dudas, preguntas, consultas, diálogo a partir del cual crear proyectos de lectura y escritura.

Debido a la Ley 18.331 de protección de datos no recomendamos dejar información personal en los comentarios. Usa la plataforma CREA para contactarnos. Por consultas escribir al correo alconatus@gmail.com. Allí, de forma privada, debes identificarte en el cuerpo del mensaje con nombre, apellido y grupo. Mantén tu cuaderno al día para ser calificado.

(40) Comunicación y metadatos ESQUEMAS DE COMUNICACIÓN 3

¿Qué es lo que ocurre en la RECEPCIÓN de un MENSAJE? ¿Hay COMUNICACIÓN cuando la RECEPCIÓN del MENSAJE no TRANSFORMA, cuando no da lugar a una INTERPRETACIÓN? ¿Cómo se pueden entender las REACCIONES, los EFECTOS, ante un MENSAJE? ¿Puede haber, además de la INTERPRETACIÓN INMEDIATA, una SERIE DE INTERPRETACIONES DINÁMICAS? ¿Qué significa INMEDIATO? ¿Qué significa DINÁMICO? ¿Qué significa INTERPRETACIÓN?

Observa las bolitas de la animación. El movimiento que se COMUNICAN, ¿genera algún CAMBIO en ellas mismas o en la SITUACIÓN? ¿O están encerradas en ese MOVIMIENTO que sólo se repite a sí mismo? ¿Qué significa el CAMBIO en nuestras vidas? ¿Cómo VINCULAS el CAMBIO con APRENDER cosas nuevas? Cuando APRENDES algo nuevo, ¿qué es lo que CAMBIA?

En la clase (38) vimos un esquema en el que a partir de una FUENTE se CODIFICABA la INFORMACIÓN para generar un MENSAJE que era EMITIDO y luego COMUNICADO por un CANAL para ser RECEPCIONADO y DECODIFICADO al llegar a un DESTINO:

Esta perspectiva de la COMUNICACIÓN hace parecer a la INFORMACIÓN como un fluido que pasa de un recipiente (la FUENTE) a otro (el DESTINO) sin TRANSFORMACIÓN.

También, en el esquema que estudiamos en la clase (39) pudimos entender cómo un MENSAJE sólo puede ser entendido por dos 'INTERLOCUTORES' que, al tener una EXPERIENCIA COMÚN, comparten en su memoria el SENTIDO de lo dicho: el SENTIDO COMÚN. En este ejemplo tampoco vemos TRASFORMACIÓN o CAMBIO porque el RECEPTOR comprende el MENSAJE porque puede recuperar el SIGNIFICADO desde su MEMORIA que comparte con el EMISOR.

Cuando los 'INTERLOCUTOES' carecen de esa EXPERIENCIA COMÚN no pueden encontrar en su MEMORIA el SIGNIFICADO del MENSAJE. Decíamos que no hay COMUNIDAD, COMUNICACIÓN, PUESTA EN COMÚN. No hay un SENTIDO COMÚN ni verdaderos INTERLOCUTORES.

Ahora bien, imagina que tienes una mascota y recibes un MENSAJE en el que te dicen que se ha perdido. Lo primero que tienes que comprender es que ese MENSAJE se dirige a TI, y luego que se refiere a TU MASCOTA y la situación en que ella se encuentra:

"Esteban, la portera quedó abierta y Popi se escapó."

Toda esa INFORMACIÓN la encuentras en el MENSAJE. Lo que no encontrarás en el MENSAJE es la ansiedad o angustia o indiferencia que te produzca. Tampoco encontrarás en el MENSAJE tu REACCIÓN de salir a buscarla o de MENSAJEAR a otras personas para saber si la han visto o para solicitarles que te ayuden a buscarla. Todo se debe a que ha habido INTERPRETACIÓN del MENSAJE a nivel LINGÜÍSTICO (Popi se perdió) y REACCIONES EMOCIONALES (ansiedad, angustia o indiferencia) que te MOTIVAN a tener REACCIONES CONDUCTUALES (salir a buscarla, mensajear).

Ahora, imagina que mientras la buscas recuerdas los momentos más significativos que tuviste con ella desde que te la regalaron o la encontraste, las veces que te salió a saludar cuando llegabas a tu casa, o cuando la llevaste a vacunar o a castrar. Antes de conocerla, ella no significaba nada para ti, pero ahora es una parte importante de tu vida. Sabes que debes ocuparte de su alimentación, de su salud y, ahora que está perdida, de su seguridad y bienestar. De hecho, cuidar de una mascota nos enseña cómo cuidar de una familia. Resumiendo, tienes una historia con tu mascota: has comprendido, te has emocionado y has hecho muchas cosas con ella:

Como puedes ver, esta no es la primera vez que realizas una INTERPRETACIÓN en relación con tu mascota; más bien está conectada en UNA SERIE DE INTERPRETACIONES.

Además, con este ejemplo podemos ver que al recibir un MENSAJE tenemos una INTERPRETACIÓN INMEDIATA (LINGÜÍSTICA, EMOCIONAL y CONDUCTUAL) pero, al conectarlo con nuestas vivencias, ese MENSAJE AFECTA a nuestra historia personal, historia que, como todas las historias viven de los cambios. Estos cambios pueden entenderse como una INTERPRETACIÓN DINÁMICA, porque cambio y movimiento son inherentes a la vida.

Cada NOTICIA que recibimos, cada INFORMACIÓN que nos llega, cada MENSAJE que INTERPRETAMOS, nos AFECTA EMOCIONALMENTE y nos MOTIVA a REACCIONAR de alguna forma. Desde este punto de vista, nuestra vida puede entenderse como una INTERPRETACIÓN DINÁMICA. Es decir, la cadena o serie de TRASFORMACIONES que hemos sufrido al INTERPRETAR una serie de MENSAJES. En cierta forma, cada uno de nosotros es la RESPUESTA a las NOTICIAS que ha recibido.

Esta es la razón por la cual, el verdadero aprendizaje implica mucho más que realizar tareas de forma mecánica. Aprender algo significa integrar técnicas más potentes a nuestra vida real. Por eso, una pregunta que siempre te debes hacer es, ¿cómo voy a usar esto para resolver problemas y dificultades reales? ¿Qué técnica puedo desarrollar con esto que estoy aprendiendo? El aprendizaje real se da cuando hay una TRASFORMACIÓN que te ayude a vivir mejor.

ACTIVIDAD

Repasa la clase tomando tus propios APUNTES, organizando la información en ESQUEMAS y FICHAS de MEMORIA.
Reconsidera las preguntas del inicio de la clase a la luz de lo que has aprendido. ¿Qué reflexiones se te ocurren?

IMPORTANTE:

Cuando tomes información de una FUENTE debes apuntar:

En el caso de los libros: autor, año de publicación, título, editorial y país o ciudad.
En el caso de las páginas web: autor, página, fecha de publicación y fecha en que tú la visitaste.
Si la INFORMACIÓN proviene de otro RECURSO debes registrar todos los METADATOS que permitan localizarlo describirlo, comprenderlo, utilizarlo y archivarlo.

(39) Comunicación y metadatos ESQUEMAS DE COMUNICACIÓN 2

¿Has pensado cómo es posible que entiendas algunos MENSAJES que recibes y otros no? ¿Qué ocurre cuando no los entiendes? ¿Y cuando estás en desacuerdo? ¿Cómo resuelves los problemas de COMUNICACIÓN? ¿Qué dificultades nos pueden acarrear esos problemas? ¿Sabemos cómo resolverlos de forma positiva para nosotros mismos y nuestra COMUNIDAD? COMUNIDAD, COMUNICACIÓN, SENTIDO COMÚN. Son expresiones que apelan a lo mismo.

Apelan a un SENTIDO que HABLANTE y OYENTE, ESCRITOR y LECTOR, EMISOR y RECEPTOR tienen en COMÚN. Esto no es raro entre dos personas. Tampoco es inusual entre millones y millones: el español es la segunda lengua con mayor cantidad de nativos después del chino mandarín. Es decir, tiene 407 millones de hablantes contra el mandarín con 955 y el inglés con unos 359.

¿De cuántos países son los youtubers, streamers o podcasters que sigues? Tal vez sean de lugares tan lejanos entre sí como España, Estados Unidos, México, Colombia, Chile o Guinea Ecuatorial. Yo sigo algunos en estos países y en otros más. Y podemos entendernos perfectamente.

¿No es increíble que tantas personas puedan comprender lo que diga cualquiera de ellas al menos en temas de la EXPERIENCIA COMÚN?

Si un chino tratara de COMUNICARSE con nosotros en su lengua nativa es probable que no la tengamos tan fácil: nos falta una EXPERIENCIA COMÚN en relación con el LENGUAJE. De hecho, si se presentara esa situación trataríamos de COMUNICARNOS buscando descubrir o crear esa EXPERIENCIA en COMÚN: fútbol, películas, marcas de consumo mundial, necesidades biológicas, etc.

**LA PALABRA, EL CONCEPTO Y LA COMUNIDAD**

Por otra parte, sería extraño que cuando escucharas o leyeras la palabra 'árbol' pensaras en esto:

más bien pensarás en algo como esto:

pero también podría ser esto:

Es decir, algunas personas al escuchar la palabra 'árbol' pueden hacer esta ASOCIACIÓN:

pero otras también pueden hacer, además de la anterior, una ASOCIACIÓN diferente:

y no son las únicas. Hay otras VINCULACIONES posibles entre la PALABRA 'árbol' y lo que se quiere decir, lo que se tiene en mente, el concepto.

Pero sea cual sea la ASOCIACIÓN entre la 'PALABRA' y 'lo que se quiere decir', las personas pueden COMUNICARSE cuando los PARTICIPANTES de la SITUACIÓN DE COMUNICACIÓN conocen esa VINCULACIÓN entre 'lo que se dice', la PALABRA, y 'lo que se quiere decir', el CONCEPTO.

¿Cómo lo hacen? Como vimos en los ejemplos, la palabra 'árbol', que puede ser una serie de sonidos y también una serie de letras, EVOCA en una determinada COMUNIDAD de HABLANTES el mismo CONCEPTO. 'Árbol' como 'planta de tronco leñoso y elevado que se ramifica a cierta altura del suelo' es una VINCULACIÓN que puede ser hecha por una amplia COMUNIDAD de HABLANTES.

Pero repitamos la pregunta, ¿a qué se debe esto? Las personas pueden hacer esa ASOCIACIÓN entre la PALABRA y su SIGNIFICADO porque han compartido experiencias semejantes, EXPERIENCIAS COMUNES. Esa experiencia compartida les permite hacer la misma ASOCIACIÓN.

Además, no deben ser muchos los nativos del español que aprendieron la palabra 'árbol' en un diccionario o en la escuela. Consultar los libros y asistir a una escuela son experiencias vitales bastante COMUNES. Sin embargo, hay un saber fundamental que se adquiere de forma más familiar e íntima con nuestras primeras relaciones con otros hablantes de una determinada LENGUA. Esas EXPERIENCIAS en COMÚN nos permiten pensar lo mismo frente a la misma PALABRA.

Al menos hay un SENTIDO COMÚN que todos aceptan.

Pero, ¿qué VINCULACIÓN, qué ASOCIACIÓN, qué RELACIÓN, hay entre la PALABRA 'árbol' y 'lo que significa' aparte de la EXPERIENCIA COMUNITARIA que los HABLANTES tienen? Vamos a contrastarlo con otro ejemplo tomado del inglés: 'tree' que en esa lengua equivale a nuestro 'árbol'.

Como vemos, aunque el CONCEPTO se corresponde en las dos LENGUAS, que no siempre es así, la serie de letras y sonidos es diversa. Ambas COMUNIDADES difieren en el SIGNO que utilizan para referir una realidad semejante. Una experiencia parecida.

También, aunque algunos de nosotros puedan hacer la ASOCIACIÓN entre la PALABRA 'tree' y el CONCEPTO "a woody plant, typically having a single stem or trunk growing to a considerable height and bearing lateral branches at some distance from the ground", no de forma nativa pero sí mediante el estudio, otros no podrán. Eso se debe a que no forma parte de nuestra EXPERIENCIA COMÚN y más inmediata aunque ocasionalmente pudiera serlo al ver una película en inglés sin doblaje, escuchar una canción o INTERACTUAR con un extranjero. En el caso de los que no puedan hacer la ASOCIACIÓN, la COMUNICACIÓN no será posible: no hay EXPERIENCIA COMÚN, no hay COMUNIDAD, COMUNICACIÓN, PUESTA EN COMÚN. No hay un SENTIDO COMÚN ni INTERLOCUTORES.

Así, el hecho que se produce cuando aprendo una PALABRA es a ASOCIAR o VINCULAR una determinada serie de SONIDOS o de LETRAS con un SIGNIFICADO o CONCEPTO a partir de una EXPERIENCIA en COMÚN con otros. Nada diferente a como aprendes las REGLAS de un JUEGO. Las PIEZAS y las REGLAS de ese JUEGO, la LENGUA, la COMUNICACIÓN, se adquieren por COSTUMBRE COMPARTIDA y se guardan en la MEMORIA.

Nos COMUNICAMOS, compartimos, la LENGUA. Esta capacidad de poder adquirir una LENGUA, y de hecho adquirirla, es la capacidad del LOGOS o más popularmente conocida como la facultad del LENGUAJE. Es decir, tener la capacidad de compartir pensamientos articulados en un CÓDIGO LINGÜÍSTICO, una LENGUA.

Por lo que se sabe hasta ahora, sólo los humanos pueden tenerla, a pesar de los esfuerzos que se han hecho para enseñársela a máquinas y animales. Es más, la capacidad del LOGOS, la RAZÓN, o el LENGUAJE solo se adquiere en compañía de otros humanos y durante un periodo determinado de la vida, después del cual tanto la capacidad de adquirirlo como desarrollarlo disminuyen considerablemente: niños que no fueron criados entre personas no adquieren esta capacidad. Por el contrario, las personas que sí aprenden al menos una LENGUA en su infancia pueden ir adquiriendo otras a lo largo de la vida: el aprendizaje de una LENGUA es EXPERIMENTAR en COMÚN, VIVENCIAR, con los HABLANTES de esa LENGUA. Es la COSTUMBRE CODIFICADA de una COMUNIDAD.

ACTIVIDAD

Repasa la clase tomando tus propios APUNTES, organizando la información en ESQUEMAS y FICHAS de MEMORIA.
Reconsidera las preguntas del inicio de la clase a la luz de lo que has aprendido. ¿Qué reflexiones se te ocurren?

IMPORTANTE:

Cuando tomes información de una FUENTE debes apuntar:

En el caso de los libros: autor, año de publicación, título, editorial y país o ciudad.
En el caso de las páginas web: autor, página, fecha de publicación y fecha en que tú la visitaste.
Si la INFORMACIÓN proviene de otro RECURSO debes registrar todos los METADATOS que permitan localizarlo describirlo, comprenderlo, utilizarlo y archivarlo.

(38) Comunicación y metadatos ESQUEMAS DE COMUNICACIÓN 1

Saltar de tarea en tarea no nos permite llegar a entender de qué va cada actividad y cómo la podemos aplicar en la vida real. Es verdad que si nos 'hundimos', profundizamos demasiado en algo, nos perdemos de todo lo demás y en definitiva no avanzamos. Pero si solo pasamos por encima de las cosas y no nos 'empapamos' realmente será más difícil tener un aprendizaje significativo porque habrá que retornar una y otra vez a lo ya dado más de la cuenta. Cuando realmente aprendes, buscas superarte en algún aspecto y ello implica dificultad, 'dolores de crecimiento' y también el descubrimiento de nuevas especativas, nuevos horizontes y nuevos proyectos. Saltar de tarea en tarea como una carrera loca hará que el trabajo que hagas deje poca huella en tí. Todo aprendizaje implica dificultad y la superación de la dificultad implica de desarrollo de una técnica más eficaz.

LA COMUNICACIÓN

¿Qué es la COMUNICACIÓN? En post anteriores dijimos que es la PUESTA EN COMÚN DE CIERTA INFORMACIÓN. Veremos que implica mucho más que eso, pero de forma nuclear, central, sí: la COMUNICACIÓN es la PUESTA en COMÚN de CIERTA INFORMACIÓN. ¿Cómo ocurre? Pongamos por caso que el adscripto debe comunicarse con tu casa por tu excelente comportamiento y felicitar a tu familia por tener un integrante tan agradable entre sus miembros. Aquí la INFORMACIÓN es 'el buen comportamiento de x' y 'el estado de ánimo positivo de la Escuela respecto a eso'. Aunque todo puede reducirse a 'INFORMACIÓN' los seres humanos vemos también una INTENCIÓN que acompaña a la COMUNICACIÓN. Pero por ahora dejaremos de lado ese aspecto. ¿Cómo sería el esquema básico de la COMUNICACIÓN? Ya vimos el clásico y elemental:

En el que, el EMISOR es el adscripto, el RECEPTOR es tu familia, el REFERENTE eres tú y el MENSAJE es lo que se diga. Pero aquí faltan muchos elementos. ¿Por qué medio se lo dice? ¿En qué lengua se lo dice? ¿Dónde está cada uno durante la SITUACIÓN de COMUNICACIÓN? ¿El MENSAJE llega al RECEPTOR? ¿El RECEPTOR entiende el MENSAJE? ¿Es necesario explicar algo? ¿El mensaje llega completo? ¿El RECEPTOR es realmente el DESTINATARIO? ¿Cómo REACCIONA el RECEPTOR? ¿Se está dando a entender algo más a parte de lo que se dice? Por estas y otras razones, el esquema anterior es insuficiente, o al menos lo es su INTERPRETACIÓN.

Ahora mismo, estamos COMUNICÁNDONOS usando las TICs (Tecnologías de la Información y las Comunicaciones): celulares y computadoras principalmente. Y esto conlleva ciertas dificultades. Para algunos de accesibilidad y para otros de destreza o hábito. Pero, ¿cómo es el TRÁNSITO de la COMUNICACIÓN, es decir, de la INFORMACIÓN entre nosotros? Un modelo que se ha propuesto es el que sigue:

¿Cómo se emplea este esquema en nuestra situación? Por ejemplo, yo como EMISOR de este MENSAJE que es el blog, ¿entro en este esquema? ¿Dónde? Puede ser en 'FUENTE DE INFORMACIÓN'. Así que supone una cierta INFORMACIÓN que está en una forma NO COMUNICABLE pero si ENTENDIBLE. ¿Qué quiere decir NO COMUNICABLE? Quiere decir que la FORMA de la INFORMACIÓN no puede atravezar el CANAL. Es decir, el MEDIO por el que se propaga el MENSAJE. ¿Cuál es el medio adecuado, idóneo, para que vos y yo nos COMUNIQUEMOS ahora? ¿Me escucharás si grito? ¿Mis palomas encontrarán tu casa para llevarte la tarea? Seguramente, no. Deberé CODIFICAR el MENSAJE de una FORMA COMUNICABLE de acuerdo al CANAL: un post en el blog, un correo, un audio, un video. Pueden ser varios los FORMATOS, pero ni gritar, ni las palomas, ni el humo serán FORMATOS adecuados. Una vez CODIFICADO será necesario tener un DISPOSITIVO apto para emitir ese MENSAJE en ese CÓDIGO por ese CANAL y del otro lado debe haber otro DISPOSITIVO análogo que DECODIFIQUE el MENSAJE para que tú puedas acceder a él. Eso si no hay problemas en el
camino, que en el esquema aparecen bajo la ETIQUETA genérica de RUIDO. ¡Y ESO QUE NO HEMOS HABLADO DEL TRABAJO QUE ME DA ESCRIBIR LAS CLASES Y A VOS ENTENDERLAS!

Este esquema es una simplificación de solo una de las etapas o aspectos de la comunicación humana. Ten en cuenta los millones de SITUACIONES de COMUNICACIÓN semejantes que se producen cada segundo. ¡El mundo es un gigantesco chat! ¿sabes cuál es uno de los nombres que recibe esta capacidad del ser humano para comunicarse? Es la capacidad o el don del logos: los seres humanos poseemos una mente capaz de procesar y generar signos que crean su propia realidad. Pero eso es tema para otra clase.

ACTIVIDAD

Como venimos haciendo con estas clases teóricas, expositivas, te vas a concentrar en desarrollar tus APUNTES, ESQUEMAS y FICHAS de MEMORIA. Además, debes construir dudas y formular las en preguntas y REFLEXIONAR cómo tener en cuenta un determinado ESQUEMA de COMUNICACIÓN afecta tu PRODUCCIÓN ESCRITA.

IMPORTANTE:

Cuando tomes información de una FUENTE debes apuntar:

En el caso de los libros: autor, año de publicación, título, editorial y país o ciudad.
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(37) Comunicación y metadatos CONTEXTOS 2

En la clase (34) comenzamos a hablar de forma más explícita, más clara, de los CONTEXTOS. CONTRADISTINGUÍAMOS entre TEXTO y CONTEXTO, llamando TEXTO al MENSAJE hecho de PALABRAS y CONTEXTO a todo lo demás. Allí clasificamos a los CONTEXTOS, los SUBDIVIDÍAMOS, según se hiciera REFERENCIA a las PALABRAS (CONTEXTO LINGÜÍSTICO) o a todo lo demás, personas y cosas, (CONTEXTO PRAGMÁTICO).

Sin embargo, hay otros CRITERIOS para clasificar, SUBDIVIDIR, las diferentes clases de CONTEXTO. Hoy vamos a SUBDIVIDIR el concepto de CONTEXTO PRAGMÁTICO. Como dijimos el CONTEXTO es todo lo que acompaña al TEXTO. Y este CONTEXTO puede SUBDIVIDIRSE en dos clases: el CONTEXTO LINGÜÍSTICO (las PALABRAS) y el CONTEXTO PRAGMÁTICO (todo lo demás: personas, acciones, cosas, lugares, momentos, roles, situaciones, intenciones, etc.). Así que hoy hablaremos del CONTEXTO PRAGMÁTICO de los PARTICIPANTES REALES de una SITUACIÓN DE COMUNICACIÓN: el EMISOR, quien emite un mensaje; el RECEPTOR, quien recepciona realmente el mensaje y el REFERENTE, el objeto real de la comunicación.

CONTRADISTINGUÍAMOS entre:

EMISOR y ENUNCIADOR, siendo EMISOR la persona física o jurídica que emite el mensaje y ENUNCIADOR su representación dentro del mensaje.
RECEPTOR, ENUNCIATARIO y AUDITORIO, siendo RECEPTOR la persona física o jurídica que accede al mensaje, ENUNCIATARIO la referencia a un RECEPTOR dentro del mensaje y AUDITORIO el RECEPTOR al que se pretende llegar.
Finalmente, entre REFERENTE y TEMA, siendo REFERENTE el objeto material, concreto o abstracto, de la COMUNICACIÓN y TEMA su representación dentro del mensaje mediante mecanismos lingüísticos, es decir: PALABRAS, las PALABRAS que lo nombran.

Como hemos dicho, hoy nos interesan los COMPONENTES PRAGMÁTICOS de la COMUNICACIÓN: EMISOR, RECEPTOR y REFERENTE.

METADATOS DE CONTEXTO

EMISOR, RECEPTOR y REFERENTE pueden estar en el mismo LUGAR, al mismo MOMENTO, coincidir en LUGAR pero no en MOMENTO o viceversa, o no coincidir en absoluto:

-¿Ves esta casa? Pasé mi niñez allí. -dije mientras caminábamos.
"Cuando leas esto, sabrás que no estoy. Ya no te amo." (Última nota en la puerta de la heladera).
"Bueno, tengo que cortar. Lo hablamos en casa."
Artigas condujo al pueblo en el éxodo que originó la conciencia nacional. (Cita de un libro de texto)

En el ejemplo (1), EMISOR, RECEPTOR y REFERENTE coinciden en LUGAR y MOMENTO, Por tanto comparten CONTEXTO PRAGMÁTICO. No así en (2), en el que comparten LUGAR, pero no MOMENTO y mucho menos INTENCIÓN. En (3) EMISOR y RECEPTOR coinciden en MOMENTO pero no en LUGAR. Finalmente, en (4) ni EMISOR, RECEPTOR o REFERENTE coinciden ni en LUGAR ni en MOMENTO.

Es en (4) donde nos damos cuenta con mayor claridad que cada uno de los COMPONENTES de la SITUACIÓN de COMUNICACIÓN tiene su propio CONTEXTO:

El CONTEXTO DE EMISIÓN nos dará METADATOS del EMISOR: nombre, institución, empresa, lugar, momento, títulos, intención, etc.
El CONTEXTO de RECEPCIÓN nos dará METADATOS del RECEPTOR: nombre, institución, empresa, lugar, momento, títulos, interpretación, actitud, etc.
El CONTEXTO de REFERENCIA nos dará METADATOS del REFERENTE: tópicos, marcos de referencia, nombre, institución, empresa, lugar, momento, títulos, etc. Muchas veces los METADATOS del REFERENTE también son DATOS en el TEXTO o DATOS de otra FUENTE con la que se contrastan.

ACTIVIDAD

Desarrolla tus propios APUNTES, ESQUEMAS y FICHAS de MEMORIA con los conceptos trabajados en la clase de hoy.
Inviértelos en preguntas.

IMPORTANTE:

Cuando tomes información de una FUENTE debes apuntar:

En el caso de los libros: autor, año de publicación, título, editorial y país o ciudad.
En el caso de las páginas web: autor, página, fecha de publicación y fecha en que tú la visitaste.
Si la INFORMACIÓN proviene de otro RECURSO debes registrar todos los METADATOS que permitan localizarlo describirlo, comprenderlo, utilizarlo y archivarlo.

(36) Comunicación y metadatos LOS ELEMENTOS DE LA SITUACIÓN DE COMUNICACIÓN 1

¿Tienes un PROYECTO DE ESCRITURA? ¿En qué SITUACIÓN DE COMUNICACIÓN se realiza? ¿Qué es un PROYECTO DE ESCRITURA? ¿Qué es una SITUACIÓN DE COMUNICACIÓN? Un PROYECTO DE ESCRITURA es el conjunto de acciones que están implicadas o que son necesarias para la PRODUCCIÓN DE UN TEXTO COMPLEJO. Un TEXTO COMPLEJO es un TEXTO que no puedes escribir sin planificación, investigación y reescritura. Ya tocamos este tema en posteos anteriores y volveremos a ello en breve. Lo que hoy nos ocupa es la SITUACIÓN DE COMUNICACIÓN, situación que se da siempre que exista la necesidad de INTERPRETAR o PRODUCIR un TEXTO.

LA SITUACIÓN DE COMUNICACIÓN

Toda vez que se necesite INTERPRETAR o PRODUCIR un TEXTO los PARTICIPANTES, las COSAS y las PALABRAS adquieren un rol, un papel, funciones en relación con el TEXTO y este con el CONTEXTO o SITUACIÓN DE COMUNICACIÓN. Por ejemplo, cuando recibes un MENSAJE, infieres, te das cuenta, que alguien lo envió.

Muchas veces recibo sus trabajos sin nombre, apellido ni grupo; con una anotación del tipo 'Profe, ahí le envío la tarea'. ¿A qué se refiere 'profe'?¿A qué se refiere 'ahí'? ¿A qué se refiere 'le'? ¿A qué se refiere 'la tarea'? Pero aquí lo más preocupante es 'envío'. ¿Quién envía? No lo podemos saber, a menos que aparezca una identificación: 'Hola, Profe. Soy Adolfo Pérez, de 3° Z. Le adjunto la tarea. Saludos.' Esta persona que se responsabiliza por el mensaje es considerada generalmente como el EMISOR y el AUDITORIO o DESTINATARIO es a quien se APELA mediante el VOCATIVO 'Profe'. Con lo cual nos queda el esquema:

Pero supongamos que el trabajo fue hecho en equipo y el estudiante que envía el trabajo no es el único que participó en la tarea, que hubo alguien que generó contenidos, otro que redactó el mensaje y 'Adolfo' que sabemos que es quién lo envió. Entonces podríamos tener un esquema de este tipo:

Donde FUENTE significa un "ORIGEN" de la INFORMACIÓN, CURADOR significa una SELECCIÓN y ORGANIZACIÓN de la INFORMACIÓN, REDACTOR significa la ELABORACIÓN de un MENSAJE, EMISOR significa el ENVÍO de un MENSAJE, el MENSAJE que significa una FORMA COMUNICABLE de la INFORMACIÓN y DESTINATARIO que significa alguien con quien esa INFORMACIÓN se pone en COMÚN. No es difícil notar que FUENTE y CURADOR, CURADOR y REDACTOR, REDACTOR y EMISOR se vinculan mediante FORMAS COMUNICABLES de la INFORMACIÓN, es decir, MENSAJES:

Es decir, todo el proceso puede reducirse a una PUESTA EN COMÚN DE LA INFORMACIÓN entre 'algo' que FUNCIONA como FUENTE o EMISOR de una FORMA COMUNICABLE de la INFORMACIÓN. Es más, si me quejo de una sensación subjetiva de calor, ¡Qué calor!, yo mismo cumpliría con todas las etapas de ELABORACIÓN del MENSAJE. Sin embargo, en la vida académica y profesional no es raro que varias personas intervengan en ese proceso. Todas estas 'personas' o 'participantes' son sujetos operatorios es decir: hacen cosas, cometen acciones. Pero hay alguien que no es un sujeto operatorio y solo tiene realidad dentro del mensaje: el ENUNCIADOR.

EL ENUNCIADOR

El ENUNCIADOR es quien dice 'YO' en el MENSAJE, es la PALABRA que designa al sujeto de la ENUNCIACIÓN. Por ejemplo, cuando recibes una carta de una empresa hay personas que SELECCIONARON, ORGANIZARON, REDACTARON y ENVIARON el MENSAJE. Pero quien firma la carta, es el ENUNCIADOR que bien puede ser la empresa misma, un equipo de directivos o un empleado en particular. Un ejemplo diferente es el caso de los guiones de las películas, las series y los juegos: quienes escribieron los diálogos entre los personajes no son los ENUNCIADORES sino que son los personajes mismos los que ENUNCIAN: cuando haces un chiste e imitas la voz de una persona de edad o sexo diferente al tuyo el ENUNCIADOR es ese personaje que imitas.

EL ENUNCIADOR Y EL ROL SOCIAL

Cuando produzco un MENSAJE también asumo un ROL SOCIAL que se REPRESENTA en el MENSAJE de la misma forma que un AVATAR te representa en un JUEGO. La COMUNICACIÓN sigue las mismas REGLAS que los JUEGOS porque es un JUEGO y si no conoces las REGLAS o te equivocas pierdes. ¿Cómo reaccionarías si yo abandonara el PERSONAJE o AVATAR de profesor, en mis MENSAJES? Cuido ese ROL porque pienso en mi AUDITORIO, mis ALUMNOS. ¿Te representas de igual manera cuando escribes a un profesor que cuando escribes a un compañero? ¿Verdad que no? Es porque el ENUNCIADOR que te representa dentro del MENSAJE cambia según el ROL SOCIAL: ALUMNO por un lado y COMPAÑERO por otro. ¿Sabes que esto es válido tanto para TEXTOS escritos como para TEXTOS orales? La CONTRAFIGURA del ENUNCIADOR, el que dice 'YO' en el MENSAJE, es el ENUNCIATARIO a quién se refiere con el 'TÚ' dentro de él.

ACTIVIDAD

Organiza en ESQUEMAS y FICHAS de MEMORIA los conceptos teóricos trabajados hoy.
Inviértelos en preguntas.
Escribe una reflexión pensando en las ETAPAS de ELABORACIÓN de un TEXTO y cómo afecta la PRODUCCIÓN pensar en los lectores y la impresión que les causaremos.

IMPORTANTE:

Cuando tomes información de una FUENTE debes apuntar:

En el caso de los libros: autor, año de publicación, título, editorial y país o ciudad.
En el caso de las páginas web: autor, página, fecha de publicación y fecha en que tú la visitaste.
Si la INFORMACIÓN proviene de otro RECURSO debes registrar todos los METADATOS que permitan localizarlo describirlo, comprenderlo, utilizarlo y archivarlo.